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我对学生成长导师制的思考

发布时间:2018-01-20 10:10:10/ 作者:  未知/ 发布于:好文同享 点击:

 

一、关于实施《学生成长导师制》的必要性。

         
         由于生理成熟期的提前,小学高年级已成为学生向青春期的“过度时期”,他们生理上的迅速“成长”极大地打破了生理和心理之间、心理诸因素之间的平衡。
          这时期,他们思维的独立性、批判性有了显著的发展,但又有较多的片面性和主观性。他们精力旺盛,感情充沛,但带有冲动性,不善于克制,行为不易预测,也最容易产生心理问题。
          可惜对于这种悄悄来到的变化,学生自身没有思想准备,我们的一些家长、老师也往往缺乏充分的思想准备,没有主动及时地采取相应的教育措施,帮助他们渡过“过渡时期”、“危险年龄”,致使这时期成为心理问题的多发时期。
         因此,我们在教育过程中更要庄重学生的心理辅导,“学生成长导师制”就是基于此而产生的新的教育模式。“学生成长导师制”在于关注学生的整体成长发展,关注学生的精神生活质量与个性、个性化学习需要。
          它体现了两大特色:
         一是从“导学”走向“导育”,使教师从学生的“学业导师”真正变成“人生成长导师”;
         二是从“导师制”走向“导生制”,教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要,转化为学生的人生规划意识和能力。通过“学生成长导师制”的实施,充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力,真正做到“教师人人是导师,学生个个受到关爱”。
         实施学生成长导师制能有效地预防和矫冶学生心理问题和不良行为,促成学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦,最终促进学生人格的健全发展。
 
二、个案基本情况及问题原因分析。
 
        五年级的男生小韬,父亲是某物业公司经理,母亲是幼儿园园长。小韬从小任性刁蛮,想怎么做就怎么做,鬼点子多,个儿不高,却常常捉弄人,惹人嫌。课堂上不遵守纪律,随意下位,乱插话,常常影响同学听课。稍有不顺,就会跟老师闹情绪,恨老师,有时会捉弄老师。
         学校实行导师制,我成了小韬的导师。为了做好小韬的辅导工作,我们走访了家长、幼儿园及以往教过他的老师,了解学生的基本情况,分析学生问题产生的原因:
         其一,由于其母亲是幼儿园的园长,幼儿园的老师碍于面子,给予他更多的“特殊待遇”,不敢对他进行严格管理和教育。他想做什么就可以做什么,欺负同学也不会受到批评。
         其二,该孩子的母亲没有及时发现孩子的问题,并对他进行良好行为习惯的培养。一旦他到了学校出现了问题,母亲想管时,或许管的方式不科学,他嫌母亲烦,太啰嗦,因而母亲对他的教育根本不起作用,还常常与母亲闹不愉快。
         其三,在学校,某些老师不能正视调皮的学生,常把他的特点当缺点。如:在课堂上,当他嘴里喊:“老师,我来!我来!”小手举起,跃跃欲试时,有的老师便训斥道:“你喊什么喊,狗嘴吐不出象牙。你给我坐好!”
          有的还这样讽刺:“亏你还是幼儿园园长的儿子,这么吵的,你妈怎么教你的。”这就严重地挫伤了孩子的自尊,让他觉得没有面子,因而就会在课堂上捣乱。
 
三、辅导策略和措施。
 
       经过分析,找到小韬问题产生的原因所在后,我们在心理辅导中采取以下辅导策略和措施。
1、从心理学的角度正确对待学生。
         对有心理问题或心理困惑的学生在课堂上出现注意力不集中,小动作不断,破坏课堂纪律等现象,不宜采用批评、训斥甚至是体罚等方式处理。
        因为惩罚是不利于学生心理问题的解决的,甚至会加剧学生的心理问题。这要求导师有极大的爱心、耐心和觉察学生心理与行为变化的高度敏感性。在教育过程中,避免出现对号入座现象,避免对学生发展及其心理问题的矫冶产生消极影响。
        另外,在帮助学生进行心理疏导的过程中,一个重要的环节是倾听学生的倾诉,同时,为了消除学生的顾虑,要保护学生的隐私。
2、从“导其心”入手,进行导其言、其行。
         ①以诚心赢得他的信任。为了获得他的信任,我放下“师道尊严”的架子,心平气和地以朋友的身份与其交谈,开始几次他对我爱理不理。随着交谈次数的增多,他与老师的距离开始拉近,开始愿意和老师说说心里话,在课堂上的自我控制力也有所增强。
         ②以爱心抚慰他的心灵。青春期的学生面临着由生理变化带来的心灵的迷茫,导师应该有责任为学生营造一个适应他的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此,我时刻关注他的学习、生活和思想动态。在学习上,让他当语文科小组长以督促他主动学习。同时,在课堂上让他多发言。在班队活动中,让他发挥“点子多”的优势,为班级活动出谋献策,让他尽情表现,以增强他的自信心。
          ③善于抓住他的闪光点。在一次运动会的接力赛中,对手故意碰撞,把班上的队员撞伤,他主动上前跟对方讲理,并帮助受伤的同学。我抓住这个契机,与他促膝谈心,使他更关心班级,为班级做事,改变以往不劳动,“游手好闲”的公子样。
3、营造和谐学校、家庭、社会三者的关系,创设愉快安定的学习生活环境。
        我注意及时与家长互通信息,让家长懂得青少年心理发展规律,懂得心理健康的重要性,懂得教育学生的正确方法。且利用教师家访、小学生素质发展报告书、教师家长联系簿等渠道,密切教师与家长的联系。
         家长、教师和谐的关系能为学生创设一个和谐的心理环境,帮助学生对自己进行正确的评价,树立学习生活的自信心、进取心。
4、公平对待每个学生。
         教师不能凭主观感情,偏爱成绩好的“尖子生”,对“夹层”中的学生漠不关心,对所谓的“问题生”全盘否定,出语不逊。应该平等地对待每个学生,绝对不能挖苦、讽刺学生,要以一颗宽容慈爱之心像爱护自己的孩子那样去爱护关心学生。
 
四、辅导效果与思考。
      
        经过与小韬“结对子”后,小韬转变了许多,在课堂上能自我约束,积极参与到学习中。特别让我感动的是,在毕业前夕,他发动全班同学每日课间守候在我校惟一的一棵木棉树下捡木棉,为我做了一个木棉枕头。还附言:“老师,我们让您操心了,您就枕着这个木棉枕头好好休息吧!”
         做过小韬的导师,我逐渐明白,小学生中出现的各种问题,多半与生活环境、不良行为得不到正确的引导有关。我们只有寻找适合孩子改错的途径才能使孩子从迷失的路上返回正途。
         在实施“导师制”的过程中,要以心理健康教育为契机,从“导其心”进而导其言促其行,使学生和谐健康地成长。
         学生成长导师制是一种全新的教育教学一体化管理制度,它的实施给了我做好德育工作的信心和决心。
         我坚信,这种亲情化、个性化教育必将进一步调动学生的积极性,让每一位学生都真正体会到成长的快乐,也让我们这些导师们体会到与学生一起成长的愉悦,体会到教书育人的幸福感。

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