Sidebar Menu

注重开展素质教育

发布时间:2017-12-18 14:16:24/ 作者:  未知/ 发布于:好文同享 点击:

    

       从提出素质教育到今天已有很多年,这期间人们对素质教育的讨论从未停止,对素质教育的认识也越发深入。由于角度不同,给素质教育下的定义也不尽相同。有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。这9类定义,有的属于词语定义,有的属于哲学定义;有的强调以人的发展为出发点,有的同时强调人的发展和社会发展;有的强调公民素质,有的强调先天与后天相结合;有的把各种素质平列;有的试图划分素质层次;还有的强调通过科学途径充分发挥天赋。

         综观这些定义,虽然表述不一,但有着共同特点:
       第一,认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
       第二,认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要,有的定义虽然只提到人的发展,但并非是不考虑社会需要,而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。
        第三,在某种意义上,素质使人联想到潜能,这些定义都主张充分开发智慧潜能。第四,不仅主张智慧潜能的充分开发,而且主张个性的全面发展,重视心理素质的培养。素质教育作为一种指导思想, 已成为我国教育的必然选择。加强素质教育是世界各国高等教育改革的热点,也是我国面向21世纪教学改革的重要思考和探索。素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义,包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等,也就是一个人对待人、事、物的看法,也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。
  一、对素质教育的认识 。
  素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据党的教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展的要求,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 
  (一)素质教育注重发挥每个人的潜能 。
  现代科学研究表明,人的巨大潜能若能全部发挥出来,人类就可能进入经济、政治、文化高速发展的时代。素质教育着重培养学生良好的人格,包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神,把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。如果每个教育工作者、学生及家长都确立了这个思想观念,就能有效地消除当前应试教育的弊端,全面推进素质教育。 
  (二)素质教育注重德智体全面发展 。
  素质教育是贯彻落实党的教育方针,实现人的全面发展的教育,是实现受教育者德智体全面发展的一种教育模式或教育体系。素质教育也是在全面发展基础上提高一部分人某些方面特殊知识、能力的教育。过去我国的全面发展教育虽然也重视提高公民素质,但更强调培养专业人才,注重教育的选拔功能。而今天则根据社会主义现代化建设发展提出的要求和提供的条件,通过设置素质教育目标,构建素质教育课程教材体系,完善素质教育方法,建立素质教育评估制度等环节来落实“全面发展”的教育方针。由此可见,实施素质教育,旨在提高全民的思想道德素质、科学文化素质、专业职业素质、身体心理素质等水平。 
  (三)素质教育注重智力因素和非智力因素协调发展 。
  未来社会,竞争越来越激烈,这就要求人们必须具有正确认识自己的能力,具有临危不惧、处变不惊的心理品质。未来社会,相互依存的程度越来越高,这就要求人们必须学会理解、学会关心、学会合作、学会交往;未来社会,变化速度越来越快,这就要求人们必须要善于学习,善于自我激励。总之,人们不仅要有良好的智力因素,而且要有良好的非智力因素。素质教育正是满足这一需求的教育。 
  (四)素质教育注重创新精神和实践能力协调发展 。
  创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育担负着完成培养民族创新精神和培养创新型人才的特殊使命。世界医学高峰会议提出“为21世纪重新设计医生”的战略决策, 它不仅是对未来医生标准的重新定位, 更是对医学教育培养目标的重新确立。医学教育必须把素质教育放在重要位置, 而素质教育的核心是培养医学生的创新能力。
        因此,素质教育一方面要面向全体学生,因材施教,培养每个人的创造性;另一方面要为培养能够攀登世界科学高峰的高层次创新型人才打下坚实的基础。素质教育要求培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。 
         (五)素质教育注重学生个性健康发展 。
  素质教育强调教育要尊重和增强学生的主体意识,培养和形成学生的健全个性,使学生生动活泼地成长。在素质教育看来,学生不是知识的被动接受器,而是知识的主人;学生不仅仅是认知主体,更重要、更本质的还是在认知方面和非认知方面的完整的生命主体。
         素质教育要指导学生怎样做人,要指导学生形成高尚的人格,要培养学生具有创新精神。根据促进主体性发展的要求,素质教育的课程体系应该以提高学生素质为核心,而不应以学科为中心。教学是学校的中心工作,因而也是实施素质教育的主渠道、主阵地。教师要明确教学目的,也就是明确为什么而教。教师不仅要为学科的系统性负责,而且要为学生的发展和幸福负责,为社会的发展和进步负责。
         因此,必须逐步改变单纯以学科为中心的倾向,建立以学习者为中心的教育体系。就学生的学而言,不仅要坚持继承性学习,而且要开展研究性学习。素质教育,不仅重视人的发展需要,而且重视社会的发展需要,将人的发展和社会的发展统一起来了。 
  (六)素质教育注重人的可持续发展 。
  面对瞬息万变的信息化社会,终身教育思想应运而生,教育将面临全面的调整,这里包括教育观念与思想、专业设置和教育内容、教育方法与手段等多方面的调整。同时,高科技、信息化社会不仅对学生的学科知识与专业技能提出了新要求,而且对人的精神和心理方面的要求也越来越高。只有具备良好的心理素质的人,才能持续地获得更好的生存与发展条件。实施素质教育,就是着力培养学生具有一种能在其一生中更好生存、不断发展的素质。人们一旦拥有了这种素质,在其以后的人生道路上就可以更好地持续学习和发展。 
  二、实施素质教育面临的主要问题 。
  (一)人们对素质教育的认识存在偏差 。
  当部分人认为,素质教育是专业教育之外的“通识教育”或文化素质教育;也有人认为加强了素质挤占了专业教育的学时,冲淡了专业教育。这些认识导致绝大部分学校在推进素质教育过程中仅局限于文化素质教育,且仅仅体现在开设一些人文方面的必修、选修课,开办系列讲座,开展第二课堂活动和校园文化活动。
       另外,在很多人眼里,素质教育只是对学生加强人文知识的传授和注重一些实用性技能的培养。至于蕴藏在知识背后的精神、信仰、追求、思维方法等价值观、人生观、世界观及方法论层面的内容却很少被提及。此外,认识上的偏差还表现在领导对素质教育的重视不够和相当部分教师、干部对大学生进行素质教育的重要性认识不足。一些学校,加强素质教育仅停留在口头上,没有什么实际行动。 
  (二)实现素质教育的条件还较薄弱 。由于历史和现实的种种原因,我国目前还存在着一批办学条件简陋,学校领导力量不强.管理水平不高.教师素质较低,校风、教风和学风较差,教育质量不高的薄弱学校。
        一方面表现在学校和教师组织开展素质教育的能力与实施素质教育的要求尚有较大差距,多数教师是从校园走向校园,他们的业务素质和专业知识水平可以胜任培养专业人才的重任,但除了本专业领域,其他方面的知识素养等综合素质还亟待提高;就目前而言,开展素质教育评价(估)选拔机制尚未建立;素质教育的理念在社会和家庭中还不够普及等。
         另一方面,校园环境和校园文化氛围建设与素质教育的要求也不相适应。 
  (三)素质教育的实施环节还存在缺陷 。
  主要体现在专业划分过细,使学生的知识面过于狭窄,知识结构过于单一;教材内容陈旧,跟不上学科的发展;课程设置不尽合理,脱离现实和社会发展要求;课堂学时分配过多,人为地剥夺了学生对所学知识及时消化吸收的时间;教学过程只重知识灌输、内容与实际脱节,教学方式单一呆板,以课堂教学为主,注重学生智力教育,忽视思想品德和如何做人的教育以及对新知识的探求和创新能力的培养;对实践教学环节不够重视,受传统教育观念的束缚,
         人们通常将实践教学看成是课堂教学的附属环节,加之资金限制等原因,实验设备陈旧不全,实验开出率不高,实验内容还停留在简单的验证性实验,缺少综合性设计性实验。在实习中,由于经费、场地等原因,加上管理上的不够严格,还存在走马观花、参观学习的现象;不少学校文化素质教育类学术讲座开设不多,质量不高。 
 
    三、开展素质教育的思考与对策 。
  (一)建立和完善素质教育开展的约束机制 。
  必要的约束是实施素质教育的有力保证,是素质教育运行机制的重要组成部分。实施素质教育既需要解决“令行”的问题,也需要解决“禁止”的问题,“禁止”是对背离、干扰、阻碍素质教育实施的行为的“禁止”。“令行”与“禁止”互相关联,互为因果,是一个问题的两个侧面。约束机制尽管着眼于“禁止”,其实是为了“令行”。素质教育的约束包括法规约束、组织约束和文化约束等形式。 
  (二)建立和完善素质教育开展的保障机制 。
  素质教育运行的保障机制,是指为素质教育运行提供必备的基本条件。辩证唯物主义认为,一切具体事物的存在和发展都是有条件的,孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。建立健全素质教的保障机制,就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。
        素质教育保障机制主要包括两个环节:首先,要保证学校经费和设施达到规定标准;其次,要尽快有效地改造薄弱学校,主要是指办学条件差、办学水平差、教学质量差、社会声誉差的学校。另外,增大教育投入,创造推进素质教育的物质条件。为了保障素质教育的顺畅运行,必须建立科学、系统的教育目标管理制度。实施素质教育还必须有一支合格的教师队伍。 
  (三)建立和完善素质教育开展的动力机制 。
  社会需要是素质教育运行的动力源。提高人的素质既是生存的需要,又是发展的需要;既是社会发展的客观需要,又是个人自我完善的主观需要;既是个人的需要,又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。就一个地区而言,提高人的素质,能有效地促进社区居民素质的提高,满足社区发展各种需求,符合包括学生及其家长在内的所有人的共同的根本利益,这是实施素质教育永不枯竭的动力源泉。
        可以说,实施素质教育的动力是客观存在的,也是十分现实的,关键是素质教育的价值尚未被充分揭示,少数学校和家长误认为实施素质教育会损害自己的利益而产生某种抵触情绪。因而,建立素质教育的动力机制,首先就是要将阻力变为动力。 
  (四)建立和完善素质教育开展的评价机制 。
  素质教育的健康发展,离不开相关评价机制的建立和完善。教学效果评价机制、学习效果评价机制、人才素质评价机制等对素质教育起着重要的导向作用。以学习效果评价机制也就是考试来说,学校教育制度建立以来,就存在着考试,获得好的考试成绩也是一种非常自然也非常符合教育逻辑的事实和现象。
        考试作为一种教学手段和工具其本身无所谓好坏,通过考试并在考试中获得好成绩也是一种积极的教学心理和学习心理,本应获得赞扬而不是遭到贬斥。素质教育同样也需要以考试为手段来检测学生素质的达成度,也同样要追求学生优秀的考试成绩以及通过考试成绩所反映出来的学生整体素质的水平。但考试永远是为素质教育的目标服务的工具和手段。因此,它必须经过科学化的改造以适应素质教育的要求。 
  (五)建立和完善素质教育开展的激励机制 。素质教育激励机制是一种引导过程。地方政府要把“提高国民素质,增强综合国力”的总体目标具体化为提高本地区居民素质、提高地区综合实力、促进区域经济和社会发展的目标,使这一目标作为一面旗帜,充分发挥其凝聚、感召、整合、激励等作用。根据政府及有关部门的素质教育目标、准则、制度等,对实施素质教育的机构和人员进行检测、评价。根据评价结果按一定程序将社会资源分配给有关单位和个人。
         社会资源分配包括物质性的,如增加工资、颁布奖金奖品等,也包括精神性的,如授予荣誉称号、晋升职务职称、颁发奖章奖状等。根据需要不断地对激励标难、手段和过程进行及时调节,使之更加合理公正,更加健全完善,更能使获得激励的那部分单位和个人成为其他单位和个人学习的榜样,使政府对素质教育的提倡变得具体形象,容易为公众广泛接受,从而扩散到整个社会。 
  

阅读 15
赞:     文章点赞 / 打赏作者 /

分享给朋友
回到顶部

最新文章