Sidebar Menu

细心观察,耐心引导,帮助学生克服毛病

发布时间:2018-03-27 10:29:29/ 作者:  未知/ 发布于:教育案例 点击:

    

         基本状况:新生入学不久,我在一年级开了个“古诗文诵读班”,让其他班愿意加入的孩子也跟我在每周六一齐念古典经文。

       第一次课刚打铃,别班的一个叫崔纪凯的小男孩就说要上厕所,我让他去了。

       过了几分钟,他又说:“老师,我要尿尿!”我很奇怪,不是刚上的厕所吗,但一看他那着急的样貌,只好又让他去了。

       可他没隔两分钟又喊要去,基本上一节课他就在厕所和教室间穿梭了。第二次课还是如此。

  经过家庭调查,孩子在家没有不停地上厕所的现象;透过对其班主任的调查,孩子平时上课也没有这种表现。

       只是,孩子一向都表现出胆小。每次去一个陌生一点的环境,都要有一个明显的过渡期,即使去爷爷奶奶外公外婆家也不能离开父母过一夜,从来不肯离开父母单独跟别人玩耍活动;害怕陌生人,就是隔一段时间没见爷爷奶奶的面,再见时也要花时间适应;孩子住得离学校远,原先幼儿园的同学没有一个跟他上同一所小学。

      所以他刚开始上学表现得很胆小,不合群;经常无故地担心家长不来接他,早上出门老是叮嘱妈妈:“必须要来接我哦!”有一次下雨接得迟了点,就哭了起来;开学一段时间后上课发言用心,但一有同学说他讲错了,立刻就变脸,显得很难过;下课很少主动找同学玩耍,但也不会老上厕所;基本上拒绝与陌生的成人交谈。

  根据细致的观察,孩子走出教室后并不急于尿尿,而是东张西望,看到他的父母后才飞快地跑进厕所。下课后他就跑到父亲或母亲的身边,也不见他要上厕所了。原先,他的要尿但是是要寻找父母的借口。

  理论分析:从以上状况来看,孩子的这种表现是一种焦虑所致。

  焦虑是一种情绪状态。在心理学中,一般把有明确对象的不安、担心和忧虑成为恐惧,而没有明确对象的恐惧称为焦虑,焦虑是恐惧的一种类别。这个孩子经常表现出不安全感,对父母的依靠性个性强,对外部环境有很明显的戒备,但又不能明确地说出害怕什么,焦虑的特征比较明显。

  精神分析家认为焦虑是个人心理不平衡的表现,我国的心理学家左成业(1984)曾论述焦虑与抑郁都是负性情绪,两者常常同时出现,但又有区别。

       根据罗斯(Roth,1972)、诺咿斯(Noyes,1978)和迪利(Dealy,1981)等的报告,焦虑患者常伴有抑郁的心境,人数达焦虑患者的34%~65%。上海医科大学江开达等(1986)也发现,焦虑情绪严重者,抑郁情绪也较明显,两种量表分之间有显著的正相关;以焦虑为主的患者,52%的人伴有抑郁情绪,并且焦虑发生在前,抑郁发生在后。

       可见,情绪焦虑时间过长,有可能导致抑郁。所以这个孩子的焦虑症状只有尽快解除,才能最大限度的降低对孩子的伤害。

  要帮忙孩子,首先要分清他的焦虑的类型。焦虑分为特质焦虑和状态焦虑。表此刻人格中的焦虑是特质焦虑;在特定环境中产生的焦虑反应状态称为状态焦虑。孩子只在我的课堂表现出这种异常,很明显只是一种状态焦虑。

       状态焦虑是人类有机体的一种暂时的情绪状态,其特点是表现为对忧烦和紧张的主观的、有意识的情感,并且也唤醒自主神经系统的活动性。这是一种复杂的、具有个别特点的情绪状态或反应,随着时间的变化,其强度和波动性也在变化中。

      在神经症、精神病和正常人身上均有焦虑的体验。焦虑与人格特征、动机、情绪等许多主观体验及多种多样的身心状态都有密切关系。每个心理学家都承认焦虑会随着情绪的变化及机体的条件而波动。

       疼痛和损伤的惊吓、各种心理治疗、职业调动、主角变换、气候不佳、血液中酒精含量、月经疼痛等当然也包括诸于这个孩子学习生活环境的变动均会使焦虑水平发生变化。

       正常焦虑持续的时间较短,程度较浅,焦虑的原因经治疗者的分析和解释能够认识清楚,正常焦虑也能够被某些活动所代替,得到安慰和鼓励、原谅及宽恕后就情绪平静了。

       异常焦虑找不到真实的原因,虽也有安慰鼓励的需要,但并不能因此而消除焦虑。那这孩子到底属于异常焦虑还是正常焦虑,我决定边治疗边观察。

  教育方法:

       ①我让孩子的父亲或母亲站在教室窗外,让孩子上课的时候也能很方便地看到父母,这样孩子果然就没有老喊要上厕所了。这时相机跟他说,你其实不是想上厕所,是想看妈妈是吗?其实,你上课也能够跟别的小朋友一样不用上厕所的。

  ②课堂穿插些搞笑的游戏,用生动活泼的课堂活动吸引孩子的注意力;尽量注意教师上课时的态度、语气、表情等,让孩子情绪放松;下课老师也与孩子一齐活动,增强师生之间的感情交流,让孩子在老师和同学中获取安全感;

  ③当孩子非正常提出上厕所时,拿出一个孩子想要的小奖品,告诉他,只要等一会去就能够得到它了,慢慢地要求他坚持一节课。

  教育效果:往后的一个月内,孩子每节课上厕所次数逐渐减少至正常的次数,父母也不用在窗外看孩子上课了,最后不用奖品也能正常上课。

  现阶段,受一些青春偶像剧和言情小说的影响,少数中学生中出现了早恋现象。他(她)们或许是出于模仿觉得好玩,或许是崇拜偶像,或许是作为一种精神寄托,各种状况不一一而论,实质上是生理和心理发展的青春期反应,应看作正常现象。如果不加以正确的引导,任其自由发展,有可能使学生轻则影响学习,重则走上歧途。

  针对这种现象,我觉得应从心理疏导入手,帮忙学生正确分析、认识早恋现象的本质及其影响,让学生学会正确对待,摆脱困惑,“斩断情丝”,重新振作起来,集中精力投入到紧张的学习生活中去。

  1、简况:我班女生游某某,进入初中阶段不久,就发现她不太爱与本班同学交往,在同学中了解后得知她与高年级某班男生来往密切,主动写信给那位男生,信中多处可见诸如“我想你”、“我爱你”之类的词,主动表达了爱慕之意。

  2、师生对话:

     (1)学生自述:“老师,有一次,我看见一位穿着黑风衣的男生,觉得他十分英俊,十分潇洒,深深的吸引了我。我真的很喜欢他,我明白他也喜欢我。正因为这样,我才主动写信给他。只要哪天没见到他,我心里就好像少了点什么似的。”

  教师分析:这是一种在学生中很常见的现象。因为他们正处于青春期,精力充沛,喜欢接触并理解新鲜事物,但对事物的观察和辨别并不全面,虽没有任何越轨行为,但长此以往,势必会影响学习。

       因此,教师要耐心细致地加以正确引导。切忌恶语相加,讽刺挖苦,大张声势地加以批判。这样,容易使学生造成恐惧心理,或者造成逆反心理,效果适得其反。从世界观,人生观加以分析,淡化这种早恋现象,使学生正确应对,健康充实地渡过青春期。

  (2)教师疏导:你因为此事分心,学习上受影响,成绩明显下降,这是一个事实,但作为一名学生,最主要的任务是学习。

      ①爱慕之心,人皆有之。你觉得那位男生长得不错,很吸引你,这是一种正常的心理反映,说明你有必须的审美观。(先肯定她的心理反映,这样以此作为谈话的开头,学生听了,也易于理解,比较容易敞开心扉。)

       ②作为一名中学生,你年龄还小,正处于长身体长知识的黄金时期,我们应珍惜和牢牢把握这一段完美时光,让自己在学业、心理、生理等方面健康成长,为将来打好坚实的基础。每一时期有他特定的任务,一去不复返。就像你此刻不可能再回到幼儿时期,去过那种天真烂漫的生活,张大成人后也不可能再回到此刻地花季年代。我们如果此刻就预演以后要经历地事,那多没新鲜感啊。

      ③你的审美观不贴合你的年龄,与你的身份也不相衬。世间完美的东西很多,你不可能一一拥有。就像时髦的礼服,华贵的婚纱,你不可能穿着它们来上学一样。现阶段,以中学生的身份你应把那种用心进取、品德高尚作为一种审美观。因此,你的这种现象是不贴合你的年龄与身份的,是一种盲目的无任何目的的模仿,发展下去必然影响学业,甚至毁了自己的完美前途。

  (3)学生的反映:游某某同学愉快的理解了老师的意见。全身心地投入学习,再同学中又出现了她活泼可爱得胜身影。

  教育感悟:正确处理学生早恋问题,要注意以下几点:

  (1)调查研究。对于学生早恋问题不能随便下结论,也不必大惊小怪,更不能粗暴对待,甚至不能在大庭广众之下议论,而是透过调查弄清原因,然后根据不同状况,对症下药。

  (2)真诚感化。对学生要真诚对待,以理服人,让他们明白老师是在关心他、爱护他,让他们敞开心扉,以到达真正理解老师教育的目的。

  (3)引导鼓励。学生愿意停止早恋,还要加以心理指导,减除他们的心理压力。其中选取“榜样教育”让他们树立远大志向,透过追求高尚目标而从恋情中解脱出来,不失为一种较好的途径。

  (4)方法正确。老师与学生的谈话,语言上要中肯,切中要害,既不危言耸听,又不轻描淡写,态度上要和蔼,让他们明白你是在真心帮忙他,技巧上要先扬后抑。最后对他们提出好的推荐和期望,使她认识到只要改正缺点、错误,前途还是很光明的,从而激励他们的学习自觉性和上进心。

  

阅读 19
赞:     文章点赞 / 打赏作者 /

分享给朋友
回到顶部

最新文章