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与学生谈心,解开问题的结症

发布时间:2018-03-27 10:17:51/ 作者:  未知/ 发布于:教育案例 点击:

    

          我校从今年下半年开始在全校班主任工作中推行每一天午间心理素质教育课即与学生谈心课。

        班主任教师主要是透过与学生应对面的的倾诉,应对面的交流,让学生得到启迪诱导,逐步培养起良好的心理品质、高尚的道德情操和正确的思想方法,从而使班群众建设到达一新的层次,推动我校班主任工作的发展。

        这就要求教师务必运用心理分析方法与学生进行交流,找学生谈心,去了解学生心理、摸准学生心理。因为有成效的谈心活动,必能产生良好的教育效用。

  ⑴与学生谈心有利于沟通师生感情,能使学生喜欢听你的话,服从班主任的管理,产生良好的教育效果。

  所谓“谈心”,就是推心置腹的谈话。

        要使“谈话”上升到“谈心”,使学生能对教师敞开自己的心扉,教师务必争取得到学生的信任和尊重,而想要得到学生的信任和尊重,教师就务必尊重和信任自己的学生。

       我们有的教师平时老是板着脸说教,学生稍有差错,就大声呵斥、批评,甚至运用简单的体罚,这样就很容易造成学生对教师的反感和对立心理,学生一旦有了这种心理,不但不愿听教师的,甚至会破坏用各种方法与手段跟老师作对。

       这样,教师的教育效果就不可能好。教育家马卡连柯曾说:“要尽量多地要求一个人,就要尽量多地尊重一个人。”

       因此,教师如果能够平等地对待学生,尊重和信任学生,在学生面前尽量倾注自己的爱心(当然,这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵,而是温柔的理性、亲切的宽容,是滋润心田的细雨和无声的鞭策)。

      这样,教师可能很快发现你与学生会经常有心灵的沟通、感情的互动。这样,即使你提出尽量多的要求,学生也会乐于理解,并能够较自觉地遵守各项纪律,耐心地、认真地理解教,这样就会有好的教育效果。

       正如马卡连柯指出的“同样的教育方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”笔者曾教过这样一位学生:他每门课上课时基本上不带课本,绝不做作业,而且经常破坏班级纪律。

       问其原因是:他厌恶教师的“说教”。之所以厌恶是因为他认为上课毫无作用,老师没有什么能令他信服——就是老师只有简单的、专门的甚至是粗暴的“说教”。

       笔者找他谈了几次话,渐渐地,这位学生感觉到教师和他的谈话就象朋友间的谈心,而且在谈话中他也感觉到了教师对他的信任和尊重,一段时间后,这位学生的思想及行为发生了显著的变化,不但能带书本来上课,而且能较自觉地遵守纪律,认真听讲,做好课堂笔记,在上一学期期末考试中取得了“满分”的好成绩。

  ⑵与学生谈心有助于教师更深入地了解学生的思想实际和行为实际;有利于班主任老师的日常班级管理;也有助于培养学生的为人处世潜力,增进班群众的团结,产生良好的教育教学效果。

  班主任工作是一项十分复杂的、长期的教育过程。因此,与学生的谈心过程中,必须要因材施教,必须要有耐心,并能密切联系学生的思想实际和行为实际去了解学生的内心世界。

  目前,我们班主任(包括青年教师,个性是第一年担任班主任工作的青年教师)都就应应对这样一个现实:如果我们不主动去接近学生、了解学生,就很难与学生沟通,有时甚至连学生普遍存在的心理问题我们都不明白,那就很难做到联系学生实际进行引导与教育了。

        透过与学生谈心,让学生对老师敞开心扉,学生就会向老师倾诉许多自己难解的心理问题。比如:“怎样让理想激励我上进?”“是习惯决定性格还是性格决定习惯?”“是性格决定命运还是命运决定性格?”“如何自我认识、自我要求、自我勉励、自我宽容?”等心理问题。

       这些心理问题有的是学生普遍存在的,教师在心理辅导过程(即谈心)中把这些问题摆出来,告诉学生、帮忙学生找到答案,这样一般会引起学生的普遍关注。

       这时,如果教师以引导学生并能向学生推荐具有用心好处的书,或与学生平等地、以一个朋友的角度来讨论、辩论,那么就可让学生在老师的帮忙下自己去解决自己的心理问题。

      学生在书中找到答案,并透过自主学习理解得更透彻,而且可能很快付诸行动。这样不但解决了学生的心理问题,而且能逐步培养起学生自主解决心理障碍的潜力。

       同时,也使学生感到与老师的真心交流确实解决自己的一些心理问题,从而增进师生间的关系,对班主任增加了一份信

  任、添上一份理解。

  ⑶与学生谈心,有助于教师探索教育规律,改善教育方法,同时也要求班主任教师要不断学习新知识,提高教育水平,解决学生的心理问题,取得良好的教育效果。

  “十五”经济和社会发展计划对教育改革和发展提出了更高的要求,需要我们教师认清现代社会的新特点、新状况,既要认清当前教育改革与发展任务的繁重,更要勇敢地应对现实、用心参与教育改革。

        因为学生中存在的一些新问题、新状况需要我们教师去解决。与学生谈心,教师会发现学生存在着一些书中找不到答案或解答不完整的心理问题。

        比如:随着社会经济的发展,学生对同学之间“发展真挚友情”往往充满了幻想,并出现了一些“早恋”的苗头,如果班主任针对这种状况只在班级中简单阐释一下“如何以以恰当方式表达男女同学的友情”,那么效果必然是欠佳的。

        笔者与学生的交谈中了解到某班一位女同学的学习状况不对劲,学习成绩从全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……为了不让她有心理负担便利用午间心理辅导课也就是常规的时间来找她谈心。

        在充分信任的气氛下,这位女同学告诉笔者:几个月前,同班的一位男同学写信向我示爱,开始我回绝了他,后经不住他的一再纠缠,就答应和他来往,虽然我一再声明只能持续在同学友情的界限来往,但是,来往后我就不由自主了,我不但基本上都去赴约,甚至有时还会渴望和他相会……就这样,我的学习成绩从全年段的第十九名一下子掉到年段的一百多名……

       家长发现了这件事,教育了我;许多同学也劝我不要和他这样下去,我也下决心,不再和他持续这种来往。

       虽然坚持了近一个月,但我心里总会想起和他相聚的日子……最近他又写了一封信给我,看了这封信,我真的忍不住想去赴约,虽然我很想理解老师教育、按照老师所指导的“以恰当的方式”进行男女生之间的交往,但是总是控制不了自己,老师,我该怎样办?说着她掏出了那封信给我。

      打开信,展此刻我眼前的是一封虽带点稚气,但却是“情深意切”的情书:

  某:

  无论某某是怎样跟你说,我都不会和你分手,因为ILOVEYOU!你也答应我,无论某某怎样说,你也不能够不要我,好吗?因为我好怕……打架从不哭的我,竟会这样哭了……

  看完信,我感到茫然了。

       一是因为我虽然料到有这么回事,但没有想到是这么严重、这么难以解决的问题:老师的“恰当方式”是一个很原则也较笼统的讲法,具体交往时怎样做是恰当的,怎样做是不恰当的,并没有一一罗列分析,只是对男女生交往进行原则性、宏观性的指导,提出三点行为要求:自然大方地交往,交往时要互相尊重,交往时要学会自爱。

       二是因为笔者一时无法给予恰当的解决方法。于是,我只得把信交还了这位同学,安慰她:老师必须会尽力帮她。为了这个许诺,也为了教育其他学生。我认真地查阅了许多有关书籍,最后找到了解决这位女同学问题的方法。

       我告诉这位女同学:假如对方对你穷追不舍,一而再、再而三写信给你,你不妨径直找到他。直截了当地向他说清自己的观点和看法,在婉言回绝的同时,务必明确表示,珍惜双方的友谊,持续同学之间的正常交往,将“求爱信”交还给对方,免得使对方觉得有把柄落在自己手中,并正告对方,如再写信就要交给老师和家长了。

       总之,回绝态度要坚决,方式要恰当,要使对方觉得你是为他着想,既没伤害到自己的自尊心又没伤害和气,因而乐意理解。

        这位学生根据老师教的这种方法,经过一番努力,最后解决了这一难堪的心理问题,学习成绩也就稳步上升了。

        这个事例不但教育了学生,也对我们的班主任工作提出了更新更高的要求。要成为一名优秀的班主任必须要适应时代的更高要求,改变过去的“以我为中心”的班级教育观念,树立“以学生发展为本”、“以班群众为中心”的教育观念。

       但在刻苦钻研业务,不断学习新知识,提高自我素质的同时,更应加强与学生的了解与交流,充分利用与学生谈心机会,这样既能解决学生存在的各种心理问题,又提高了教师教育水平,从而取得良好的教育效用。

  据浙江教育在线统计,在现阶段,中小学生心理问题严重存在,浙江省十分之一中小学生有心理健康问题,而有一般心理问题的学生更多,一旦学生有了心理问题,所有科目的成绩都直线下降,班群众的整体危害性便大大增加。

       同时社会的发展也使学生有了更强的自尊心及逆反心理,一旦处理不当,效果必然适得其反。综上所述,在学校内推行午间谈心课,教师能透过常规固定的心理辅导课与学生谈心交流,摸准学生心态,了解班级实际状况,并根据实际,解决学生心理问题,定然能取得良好教育效用。

  

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