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攻击性儿童心理教育个案报告

发布时间:2017-11-23 09:55:42/ 作者:  徐浙宁/ 发布于:教育案例 点击:

 

      一、 基本情况

王XX ,男,10岁,小学四年级生,独子。父母均为公司职员,大专文化,家庭基本和睦,无老人同住。

二、 主要问题

攻击性行为表现明显,同伴交往不良,学习成绩中下。

父母主述:孩子在学校经常与同学发生争执,而且时有动手发生,因此同学关系紧张,很少参加团体性活动,显得不合群。与老师很疏远,见到老师不会主动打招呼,并且对老师的批评感到反感,会在课堂上与老师争执。回到家中,与父母话很少,并且爱发脾气,不允许他人摸他的头,即使是亲戚们宠爱的表现,也会生气。因为经常怄气,所以上课注意力不集中,对不喜欢的老师,更不要听课。作业不会,也不会问老师或父母,也不愿意父母管他的功课。因此,学习成绩逐日下降。

三、 分析与诊断

(一) 有关测试结果:

1. 该儿童的确实存在攻击性和交往不良倾向;

2. 该儿童的个性偏外向,有" 乐群外向" 的特点,与父母所述的" 不合群" 相矛盾,需具体分析原因;

3. 该儿童的智力与注意力正常,具有正常的学习能力,成绩下降,应着重考虑非智力因素。

(二) 成长过程:

从小随父母生活,在幼儿园大班前基本上性格温顺,甚至比较胆小,对父母的话很听。这与父母的性格特点很相似,他们的做人风格就是" 多一事不如少一事" ,经常以息事宁人的方式教育孩子:要与小朋友团结,不可以打小朋友。如果有小朋友打你,你就躲开。甚至有时并不是孩子的错,只要有老师说今天王XX 与某个小朋友" 抢" 玩具(实际上是后者抢前者的,老师也只是习惯性描述罢了),父母就会再次教导:下次别与小朋友抢,给他算了,你再去玩别的。那时候,王XX 基本上是个听话的孩子。上了大班后,一次一个小朋友拿绳子去勒王XX 的脖子,想牵着他走。王想起妈妈说过:脖子是不可以被随便勒的,很危险!于是,他反抗了,而且劲很大,一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。据父母称,自那以后,他开始象变了个人,开始不断" 惹是生非" ,直至上了小学后,逐渐变成了老师眼里的" 问题儿童" 。

其实,应该说,比起同年龄的孩子,王XX 还是让父母少操了很多心,尤其在学习上。基本上这四年来,都是他自己独立完成作业的,象整理书包之类别的孩子需要父母帮忙的事,他都能自己管好。而且可能是家庭影响,父母都爱看书,所以王XX 也非常爱看书,小小年纪,已经将《水浒》、《三国演义》等名著看过了。三年级前,虽然爱打架,但功课还是中上偏优,只是到了四年级,换了个班主任,比较严格,经常叫他到办公室,于是开始反感,不大听课,成绩下降了。而且前一周的某节班主任课(数学课)上,明明是他旁边的中队长叫他,他才说了一句话,但老师只批评了他,他感到愤愤不平,却并没告诉父母,还是父母听别的同学说的。现在,他脾气很大,情绪经常很激动,父母问他多了,他就会发火,大喊大叫,很难控制自己的行为。

(三) 综合分析与诊断

该儿童目前要解决的主要有三方面问题:1. 攻击性行为;2. 人际关系(师生关系、生生关系及亲子关系);3. 学习适应性。为什么会有这些问题,具体分析如下:

1.攻击性行为:

根据儿童的成长经历,攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有" 趋利避害" 的特点,之所以选择某种行为,主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的" 攻击性行为" 的最初形式是" 防御" ,其核心是" 不被伤害" ,怕小朋友用绳子勒坏了自己而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体" 免受伤害" 这一需要时,就已经在认知上强化了这种行为的合理性;而后又没有任何的" 惩罚" 出现,比如:小朋友更厉害的攻击,老师的不满等,就再一次证明了这种行为的可行性。" 胜利" 的体验比起以往" 躲避" 等消极反应所带来的结果要开心得多。因此,小王XX 因大班的一次偶然尝试,将在观念中形成这样的推理:受到别的小朋友欺负,不一定要躲开,可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且,在" 自我保护" 的强烈暗示下,往往会对外界信息过度敏感,以致作出" 假想防御" ,比如:对别人无意的碰撞,以为是故意的挑衅,因而作出" 反抗" 。而在他人眼里,则是一种" 攻击性行为" 。

当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,如:攻击性人格,表现特点即:敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然,就王XX 的现状及年龄阶段,还根本谈不上" 攻击性人格" ,只能说有攻击性倾向,也正因此,及时的干预是可以矫正的,否则随年龄的增长,行为复现率的提高,而使改变难度增大,演变为人格特征。 另外,王XX 的" 攻击性行为" 里,还有着他特定年龄的意义:一种对" 权威" 的不满而发泄在非权威身上,比如:对老师不公正的不满,不能或不敢直接冲老师宣泄,而指向同学;一种寻求关注的不当方式,因为" 攻击性" 而交往不良,少有人理睬,所以干脆以" 攻击性" 寻求注意,寻求理睬。

2.人际交往问题:

该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了" 欺负" ,也抱了老师处事不公的怨气,甚至引起了同学的" 注意" ,但这些行为却也形成了他在别人眼中的" 不良形象" :动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说,人际交往是人与人之间动态变化的过程,交往的基础是" 相互吸引" ,即喜欢与接纳。而面对" 攻击性" 的人,谁愿意或谁敢轻易接近呢?即使小王的有些行为是暗示" 我想跟你们玩" ,但" 打" 的方式是不被认同和接受的。当然,王XX 对班主任老师的不满,有老师主观臆断的责任,需要进一步与老师沟通、澄清,而采取消极的敌对方式,只能更深地强化老师对他的" 偏见" ,更充分地证明了他的" 不好" ,反而进入了一个" 恶性循环" 。至于与父母的关系,应该说小王之所以对父母话少,其一是因为他目前的状况并不理想,学习、人际都存在问题,肯定父母批评、指责,谁喜欢总听" 坏话" 呢?其二,仍然要追述其成长经历,大班前父母的处世教育与大班后" 自我拼搏" 的结果几乎相悖。只有孩子认同父母,觉得父母是对的,才会听话;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建议。而他们之间却缺乏这种" 沟通" ,孩子认为父母只会批评自己,并不能给自己" 保护" ,父母则认为孩子不懂事,总出状况。

3.学习适应性:

虽然学习退步了,但其有学习基础,只是发展过程中的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外,主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。目前,该生所面临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开,以及给予相应的注意力训练,提高上课效率,并且这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄越小,课堂学习越依赖于对老师的好恶,喜欢这个老师,可能会很专心地听课,尽可能去表现良好,让老师喜欢他;反之,则可能不屑一顾,甚至" 恶作剧" 。因此,必须在认知上明确来学校的目的,在行为上给予积极的建议与指导,两者结合才可能取得预期的效果。综上所述,可以看到:攻击性行为、人际问题、学习问题等之间有着相互影响、相互交织的紧密关系,都有着共同的成长经历等背景。

四、 咨询过程(平均1.5小时/次)第一次 2015/10/23

目的:

1.了解基本情况;2. 建立良好的咨询关系;3. 确定主要问题;4. 探寻改变意愿;5. 进行咨询分析。

方法: 晤谈、心理测验

过程:

1.填咨询登记表,询问基本情况;

2.儿童做CBCL 及CPQ 测验,同时向父母了解孩子的成长过程,尤其是重大事件;

3.确定咨询主题;

4.与孩子交谈,探寻孩子的心理矛盾及改变意愿;

5.将测验结果反馈父母及孩子,并作出初步问题分析,让父母与孩子理解" 为什么会这样" 。

6.留相应咨询作业:

(1)" 再现" 事件:父母与孩子重新讨论" 老师冤枉" 事件,着重让孩子表达" 当时怎么想,想怎么做,感觉如何" ,目的一在于让孩子宣泄;二在于让父母学习与演练与孩子的沟通;三可以顺势引导如何更好。

(2)父母有必要与老师去谈一次,让老师增加对孩子的了解,并澄清孩子的" 委屈" ;

(3)孩子找出班中最受欢迎的学生。

 

第二次 2015/11/6

目的:

1. 加深咨询关系;2. 突破" 攻击性" 应对策略。方法:晤谈、仿同法

过程:

1. 行为契约法 反馈咨询作业:父母与孩子交流了" 委屈" 等事件,且母亲与班主任老师谈了孩子的事,班主任了解了" 委屈" 事件,主动向孩子道了歉,孩子有些不好意思,但上课表现有进步;

2. 与孩子就" 最受欢迎的同学" 谈" 人际交往" 问题,找出差异,促进自我觉知;

3. 初步制定" 行为契约" ,以加强自我控制,并在咨询室进行演练。

4. 咨询作业:

(1)父母继续" 特意" 积极评价:只找孩子的优点,并至少准备10句好话;

(2)孩子按" 行为契约" 行事,诸如:不主动打人、不主动骂人、每天早上对着镜子笑三下、上课" 盯" 老师、回到家说" 我回来了" ,出门说" 我走了" ……

(3)制定反馈表,记录行为。

第三次 2015/11/20

目的:1. 学会合理评价;2. 提高自控力;3. 加强亲子交流。

方法:晤谈、理情疗法、代币法

过程:

1.反馈咨询作业:" 行为契约" 完成顺利,得到老师表扬,并在某天午餐时有个同学碰了他一下,他也没有生气;父母说孩子10好话,让父母与孩子体验感受;

2.进一步分析行为与情绪、人际的关系,强化" 合理观念" ,并引导对人对事的合理评价,练习评价班主任及父母;

3.改" 行为契约法" 为" 代币法" ,增强亲子之间的联系。

4.咨询作业:(1)找班主任老师的3个优点;(2)执行" 代币法" ,以" 代币" 量赢得自己愿望的满足,诸如:买某本书、去游乐场一次、零用钱等等。

 

第四次 2015/12/4

目的:1. 巩固咨询效果;2. 发展学习策略;3. 增强信心。

方法:晤谈、心理测验法、认知行为法

过程:

1. 反馈作业:完成顺利,继续执行;

2. 做学习适应性测验及智商测验,肯定其学习能力,找出学习策略问题;

3. 训练" 提问法" ,以提高课堂效率,将注意力集中在学业上。

4. 咨询作业:(1)选一门课,每天准备好一个问题,带入课堂,在课上找答案;(2)收集别人对他的" 微笑" 与" 好话" ;(3)父母继续" 代币" 激励。

 

第五次 2015/12/18

目的:1. 巩固咨询效果;2. 收束咨询。

方法: 晤谈

过程:

1.反馈作业:评价" 提问" 应用,调整提问角度;

2.指出继续努力的方向:自我监督与控制;

3.基本结束咨询。 制定行为目标,加强自我管理能力;

4.巩固与父母、老师、同学的关系。

五、咨询效果评价

基本达到预期目标:改善了攻击性行为,促进了良好人际关系的发展,提高了学习适应性水平。过程较完整,有条理。该案例比较成功,收到了明显的效果。

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